应用型人才培养背景下，“实践能力”成为人们关注的热点，在人才培养的过程中，“实践教学”成为学校人才培养十分关注的内容。显然，不管过去还是现在，实践教学都是人才培养中的一个重要环节，只是在应用型人才培养背景下将它推到了聚光灯下。对于实践教学，究竟包含哪些内容呢，要怎样才能有效地提高学生的实践能力呢？对于不同的类型、不同学科的专业涉及的领域不一样，实践教学的内容就不一样。就类型而言，医学类与师范类的不一样，财经类与工程类不一样；就专业而言，心理学与社会学不同，建筑工程与会计学不同。由于内容不同，则提高学生实践能力的方式方法就不一样。因此，从实践的内容来看，有的提出了“一体四翼”实践教学体系，主要指的是实验教学、实习实训、科创竞赛和社会实践等四个方面，有的以框架模型来阐述实践教学体系；从方法来看，有的提出从内涵建设和管理机制入手，有的从学生中心出发，有的从产出导向（Outcomes-based Education，缩写为OBE）为着眼点。 师范类心理学专业的类型属于师范，而心理学专业有其自身的特点和内容，因此在实践教学方面有其自己的特点。师范类心理学专业的实践教学内容包含哪些呢？2011 年，教育部出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9 号），并于2013 年公布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，该方案指出，“实践教学”是其中的非常重要的评估内容，“社会实践”和“毕业设计（论文）”是“实践教学”里的重要内容。毕业设计（论文）既是对学过的知识的创新应用也是对已有知识的反思，从实践的角度来说更多的是反思性的。2017 年教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师[2017]13 号），其附件《中学教育专业认证标准》中明确了实践教学体系包含专业实践和教育实践。以上文件既有师范类的也有专业性的，从实践的角度来看包括专业实践、教育实践、反思性实践和社会实践。因此，本文提出了师范类心理学专业包括专业实践、教育实践、反思性实践和社会实践的“四位一体”实践教学体系。如何做好“四位一体”的实践教学呢？下面将从四个方面对这一实践体系进行阐述。 一 精心研究专业实践课程，加强专业实践的改革与实践 专业实践是实践教学体系的重要内容，涉及专业实践课程的设置、专业实践技能的实施等。第一，为中小学培养心理健康教育教师这一目标设置相关的课程。如“心理测量学”“心理统计学”“实验心理学”“心理咨询实操技能”“艺术治疗”“沙盘疗法”等可以作为专业实践类课程，这些课程涉及专业的基础类实践也包括了应用类实践，基础类实践课程让学生更好地深入地掌握理论和方法，应用类实践课程是学生在以后的工作和教学中可以直接使用的方法和技术，它们是构成专业实践教学不可或缺的课程。第二，相应的专业实践课程需要精选课程内容、厘清课程内容边界、注重课程内容的逻辑性。课程内容和边界要清晰，如“实验心理学”和“认知心理学”课程的实验项目，就得明确哪些应归属到“实验心理学”，哪些应归属到“认知心理学”；“心理咨询学”和“心理咨询实操技能”两门都是应用类的课程，就得明确这两门课的内容和边界。第三，在专业实践技能的实施上，可充分使用好教学实践周。实践周是给学生提供一个学习、训练、实践、展示其专业技能的时间，本专业可以通过开展“心理学专业实践工作坊”的方式进行专业技能的实践。根据学生专业技能的学习和中小学的实际需要，可以采用多种方式开展“心理学专业实践工作坊”，每一个学生都要参与。可以采用技能模块和分组竞争两种方式进行，技能模块工作坊是指一个学期开多个工作坊，其数量根据学生的人数而定，一般一个工作坊的人数在10-15 之间，每一个工作坊有2-3 位老师，如一个学期开设绘画治疗工作坊、沙盘游戏工作坊、注意力训练工作坊、学习动力工作坊等。分组竞争工作坊是指一个学期以一个主题开展，但不同的老师带不同组的学生以比赛的方式参与其中，如心理剧表演，让各组按照心理剧的要求进行一定时间的准备，然后进行展演并予以评比。第四，充分运用好心理学实验（实训）室，让每一门课程都有充分的实践机会，如“沙盘疗法”这门课程就到沙盘游戏室进行实践。具体实施时，要做到专业实践课程与其他多种专业实践相结合。专业课程的确定，采用专家咨询和内部研讨相结合，做到两个“定”，即定专业实践课程、定专业实践课程内容，避免注重课程而轻视内容。其他的专业实践方面，要积极做好“心理学专业实践工作坊”，做到学以致用，将工作坊中学习到的方法与技术到中小学及心理咨询机构加以运用。 二 紧密联系基础教育，加强教育实践的改革与实践 教育实践是“师范”类专业的“必修课”，它包括校内教育实践技能的训练和中小学教育实习。校内教育实践技能的训练是为教育实习做准备，也需要通过相应课内教学和课外训练来实现。第一，通过“普通话与教师口语”“书法”“学科课程与教学论”“中小学心理健康教育”等课程的开展进行课内教学。“普通话与教师口语”“书法”等课程的开设解决了教师在讲台上如何“说”和如何“写”的问题，“学科课程与教学论”“中小学心理健康教育”等课程解决了教师如何更好地上好与专业相关内容的课程。第二，从大学一年级的第二学期开始，每一学期都要到中小学见习。见习的时间一般是一个星期，在这一过程中是要让学生熟悉中小学校园、熟悉中小学文化、熟悉中小学的学生发展特点、熟悉中小学的心理健康教育教学。在这“四熟”里思考着中小学心理健康教育该如何上。第三，邀请中小学的心理健康教育教师来做讲座。一线的中小学心理健康教师有着丰富的经验，他们从学生特点、教学设计、课堂实施等不同的角度来展示。让学生在较短的时间内获取更多有价值的可供使用的信息。第四，通过“试讲”训练如何在中小学上心理健康教育课。“试讲”是学生进行教育实习前的演练，将中小学的心理健康教育课堂在大学里进行演习。在这个过程中，有老师进行分组指导并进行考核，只有经考核合格后才能参加教育实习。第五，教育实习的过程中，有固定的教学实习基地，要规定好实习的内容，安排专门的实习指导教师，课前有指导、课后有反思。最好的方式是“集中实习”，即同一个专业的几名学生在同一所中小学，这有利于老师的集中指导。具体实施时，要做到“两校”的有效衔接，即大学校园的“课堂磨炼”与中小学的心理健康教育课堂有效对接，避免大学里的“试讲”与中小学课堂脱节。 三 紧紧扣牢“师范”与“心理”，加强反思性实践的改革与实践 反思性实践是学生在大学接受学习的一个总体表现，是创造性地完成活动，往往体现在毕业设计（论文）上。毕业设计（论文）是学生四年学习的综合体现，它与专业实践和教育实践以及社会实践都有很大的关系，同时要紧扣“师范”和“心理”两大特点。如何加强反思性教学呢？第一，开展“师范类心理学专业毕业论文写作”培训。该培训包括常规性和专题性内容，常规性内容主要涉及写作的规范，论文的主要框架内容，写作的用语等；专题性内容包括研究前沿、研究方法、统计方法等。第二，毕业设计（论文）的写作主要以中小学生为研究对象。这是由“师范性”决定的，由于培养的学生属于师范性质，所以学生的毕业论文要求研究对象是中小学生。以中小学生为研究对象有助于他们对中小学生发展特点的了解，也有助于以后的教学活动能更好地进行教学设计。第三，毕业设计（论文）的写作主要以中小学学生心理为研究内容。这是由“心理”的专业性决定的，学生们只有以中小学生心理为研究内容才能体现出学以致用。以中小学生心理为研究内容，才能更好地了解中小学生的心理发展特点，也才能促进以后的教学。具体实施时，做到两个“结合”，即结合心理学、结合中小学，避免“重专业轻师范”和“重师范轻专业”。 四 大力使用心理平台，加强社会实践的改革与实践 社会实践包括校内实践与校外实践，校内实践主要指在学校内的心理学专业机构、心理学社团及与心理学专业相关的大型活动；校外实践是指运用心理学的专业知识在校外进行实践，如做社会心理调查，到社会心理机构开展心理咨询服务等。如何加强社会实践呢？第一，学生在校内的“心理健康与咨询中心”参与心理健康与咨询方面的服务工作，以此来增强其实践能力。第二，以“心理研究会”为平台，发挥其自己的专业优势参与组织策划相关的活动。第三，通过参与组织或参加一些主题活动如“5·25 心理健康活动月”进行社会实践从而提高其社会实践能力。第四，每一名学生都要开展至少一次的“心理调研”，并撰写调研报告，调研的内容主要与心理教育相关。学生可以在假期以一个心理方面的内容为主题进行调研并撰写调研报告，从而提高其社会实践能力。具体实施时，要充分运用校内与校外的平台与资源，避免实践的单一性。 综上所述，师范类心理学专业包括专业实践、教育实践、反思性实践和社会实践的“四位一体”实践教学体系。加强专业实践需要精心研究专业实践课程；加强教育实践需要紧密联系基础教育；加强反思性实践需要紧紧扣牢“师范”与“心理”两大特性；加强社会实践需要大力使用心理专业平台。 [1]谢火木，刘李春，钟杰，等.构建“一体四翼”实践教学体系加强本科生实践创新能力培养[J].中国大学教学，2017(8). [2]孔繁森，王瑞.实践教学体系的框架模型研究[J].高等工程教育研究，2017(5). 应用型人才培养背景下，“实践能力”成为人们关注的热点，在人才培养的过程中，“实践教学”成为学校人才培养十分关注的内容。显然，不管过去还是现在，实践教学都是人才培养中的一个重要环节，只是在应用型人才培养背景下将它推到了聚光灯下。对于实践教学，究竟包含哪些内容呢，要怎样才能有效地提高学生的实践能力呢？对于不同的类型、不同学科的专业涉及的领域不一样，实践教学的内容就不一样。就类型而言，医学类与师范类的不一样，财经类与工程类不一样；就专业而言，心理学与社会学不同，建筑工程与会计学不同。由于内容不同，则提高学生实践能力的方式方法就不一样。因此，从实践的内容来看，有的提出了“一体四翼”实践教学体系，主要指的是实验教学、实习实训、科创竞赛和社会实践等四个方面，有的以框架模型来阐述实践教学体系；从方法来看，有的提出从内涵建设和管理机制入手，有的从学生中心出发，有的从产出导向（Outcomes-based Education，缩写为OBE）为着眼点。师范类心理学专业的类型属于师范，而心理学专业有其自身的特点和内容，因此在实践教学方面有其自己的特点。师范类心理学专业的实践教学内容包含哪些呢？2011 年，教育部出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9 号），并于2013 年公布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，该方案指出，“实践教学”是其中的非常重要的评估内容，“社会实践”和“毕业设计（论文）”是“实践教学”里的重要内容。毕业设计（论文）既是对学过的知识的创新应用也是对已有知识的反思，从实践的角度来说更多的是反思性的。2017 年教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师[2017]13 号），其附件《中学教育专业认证标准》中明确了实践教学体系包含专业实践和教育实践。以上文件既有师范类的也有专业性的，从实践的角度来看包括专业实践、教育实践、反思性实践和社会实践。因此，本文提出了师范类心理学专业包括专业实践、教育实践、反思性实践和社会实践的“四位一体”实践教学体系。如何做好“四位一体”的实践教学呢？下面将从四个方面对这一实践体系进行阐述。一 精心研究专业实践课程，加强专业实践的改革与实践专业实践是实践教学体系的重要内容，涉及专业实践课程的设置、专业实践技能的实施等。第一，为中小学培养心理健康教育教师这一目标设置相关的课程。如“心理测量学”“心理统计学”“实验心理学”“心理咨询实操技能”“艺术治疗”“沙盘疗法”等可以作为专业实践类课程，这些课程涉及专业的基础类实践也包括了应用类实践，基础类实践课程让学生更好地深入地掌握理论和方法，应用类实践课程是学生在以后的工作和教学中可以直接使用的方法和技术，它们是构成专业实践教学不可或缺的课程。第二，相应的专业实践课程需要精选课程内容、厘清课程内容边界、注重课程内容的逻辑性。课程内容和边界要清晰，如“实验心理学”和“认知心理学”课程的实验项目，就得明确哪些应归属到“实验心理学”，哪些应归属到“认知心理学”；“心理咨询学”和“心理咨询实操技能”两门都是应用类的课程，就得明确这两门课的内容和边界。第三，在专业实践技能的实施上，可充分使用好教学实践周。实践周是给学生提供一个学习、训练、实践、展示其专业技能的时间，本专业可以通过开展“心理学专业实践工作坊”的方式进行专业技能的实践。根据学生专业技能的学习和中小学的实际需要，可以采用多种方式开展“心理学专业实践工作坊”，每一个学生都要参与。可以采用技能模块和分组竞争两种方式进行，技能模块工作坊是指一个学期开多个工作坊，其数量根据学生的人数而定，一般一个工作坊的人数在10-15 之间，每一个工作坊有2-3 位老师，如一个学期开设绘画治疗工作坊、沙盘游戏工作坊、注意力训练工作坊、学习动力工作坊等。分组竞争工作坊是指一个学期以一个主题开展，但不同的老师带不同组的学生以比赛的方式参与其中，如心理剧表演，让各组按照心理剧的要求进行一定时间的准备，然后进行展演并予以评比。第四，充分运用好心理学实验（实训）室，让每一门课程都有充分的实践机会，如“沙盘疗法”这门课程就到沙盘游戏室进行实践。具体实施时，要做到专业实践课程与其他多种专业实践相结合。专业课程的确定，采用专家咨询和内部研讨相结合，做到两个“定”，即定专业实践课程、定专业实践课程内容，避免注重课程而轻视内容。其他的专业实践方面，要积极做好“心理学专业实践工作坊”，做到学以致用，将工作坊中学习到的方法与技术到中小学及心理咨询机构加以运用。二 紧密联系基础教育，加强教育实践的改革与实践教育实践是“师范”类专业的“必修课”，它包括校内教育实践技能的训练和中小学教育实习。校内教育实践技能的训练是为教育实习做准备，也需要通过相应课内教学和课外训练来实现。第一，通过“普通话与教师口语”“书法”“学科课程与教学论”“中小学心理健康教育”等课程的开展进行课内教学。“普通话与教师口语”“书法”等课程的开设解决了教师在讲台上如何“说”和如何“写”的问题，“学科课程与教学论”“中小学心理健康教育”等课程解决了教师如何更好地上好与专业相关内容的课程。第二，从大学一年级的第二学期开始，每一学期都要到中小学见习。见习的时间一般是一个星期，在这一过程中是要让学生熟悉中小学校园、熟悉中小学文化、熟悉中小学的学生发展特点、熟悉中小学的心理健康教育教学。在这“四熟”里思考着中小学心理健康教育该如何上。第三，邀请中小学的心理健康教育教师来做讲座。一线的中小学心理健康教师有着丰富的经验，他们从学生特点、教学设计、课堂实施等不同的角度来展示。让学生在较短的时间内获取更多有价值的可供使用的信息。第四，通过“试讲”训练如何在中小学上心理健康教育课。“试讲”是学生进行教育实习前的演练，将中小学的心理健康教育课堂在大学里进行演习。在这个过程中，有老师进行分组指导并进行考核，只有经考核合格后才能参加教育实习。第五，教育实习的过程中，有固定的教学实习基地，要规定好实习的内容，安排专门的实习指导教师，课前有指导、课后有反思。最好的方式是“集中实习”，即同一个专业的几名学生在同一所中小学，这有利于老师的集中指导。具体实施时，要做到“两校”的有效衔接，即大学校园的“课堂磨炼”与中小学的心理健康教育课堂有效对接，避免大学里的“试讲”与中小学课堂脱节。三 紧紧扣牢“师范”与“心理”，加强反思性实践的改革与实践反思性实践是学生在大学接受学习的一个总体表现，是创造性地完成活动，往往体现在毕业设计（论文）上。毕业设计（论文）是学生四年学习的综合体现，它与专业实践和教育实践以及社会实践都有很大的关系，同时要紧扣“师范”和“心理”两大特点。如何加强反思性教学呢？第一，开展“师范类心理学专业毕业论文写作”培训。该培训包括常规性和专题性内容，常规性内容主要涉及写作的规范，论文的主要框架内容，写作的用语等；专题性内容包括研究前沿、研究方法、统计方法等。第二，毕业设计（论文）的写作主要以中小学生为研究对象。这是由“师范性”决定的，由于培养的学生属于师范性质，所以学生的毕业论文要求研究对象是中小学生。以中小学生为研究对象有助于他们对中小学生发展特点的了解，也有助于以后的教学活动能更好地进行教学设计。第三，毕业设计（论文）的写作主要以中小学学生心理为研究内容。这是由“心理”的专业性决定的，学生们只有以中小学生心理为研究内容才能体现出学以致用。以中小学生心理为研究内容，才能更好地了解中小学生的心理发展特点，也才能促进以后的教学。具体实施时，做到两个“结合”，即结合心理学、结合中小学，避免“重专业轻师范”和“重师范轻专业”。四 大力使用心理平台，加强社会实践的改革与实践社会实践包括校内实践与校外实践，校内实践主要指在学校内的心理学专业机构、心理学社团及与心理学专业相关的大型活动；校外实践是指运用心理学的专业知识在校外进行实践，如做社会心理调查，到社会心理机构开展心理咨询服务等。如何加强社会实践呢？第一，学生在校内的“心理健康与咨询中心”参与心理健康与咨询方面的服务工作，以此来增强其实践能力。第二，以“心理研究会”为平台，发挥其自己的专业优势参与组织策划相关的活动。第三，通过参与组织或参加一些主题活动如“5·25 心理健康活动月”进行社会实践从而提高其社会实践能力。第四，每一名学生都要开展至少一次的“心理调研”，并撰写调研报告，调研的内容主要与心理教育相关。学生可以在假期以一个心理方面的内容为主题进行调研并撰写调研报告，从而提高其社会实践能力。具体实施时，要充分运用校内与校外的平台与资源，避免实践的单一性。综上所述，师范类心理学专业包括专业实践、教育实践、反思性实践和社会实践的“四位一体”实践教学体系。加强专业实践需要精心研究专业实践课程；加强教育实践需要紧密联系基础教育；加强反思性实践需要紧紧扣牢“师范”与“心理”两大特性；加强社会实践需要大力使用心理专业平台。参考文献:[1]谢火木，刘李春，钟杰，等.构建“一体四翼”实践教学体系加强本科生实践创新能力培养[J].中国大学教学，2017(8).[2]孔繁森，王瑞.实践教学体系的框架模型研究[J].高等工程教育研究，2017(5).

文章来源：上海师范大学学报 网址: http://shsfdxxb.400nongye.com/lunwen/itemid-21431.shtml

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